Page 34 - CATALOGO 2026

Material para el docente de primaria

Material impreso

5 Cuadro de competencias y capacidades Apellidos y nombres: Día Mes Año
Ficha de trabajo 9 (Miscelánea)
Competencia – C1. Resuelve problemas de cantidad. Guía del Docente - Matemática 5 Guía del Docente - Matemática 5 � Marca con un aspa (X) la respuesta correcta. 4. La edad de Juan es igual a la suma de los divi-
1. De un grupo de 80 personas se sabe que 51
Estándar. Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes prefieren el cine, 44 no prefieren ir al parque y sores comunes de 24 y 32. Determina cuántos
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multi- 12 no prefieren ni el cine ni el parque. Interpre- años tiene Juan.
plicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta
seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones ta los datos y determina cuántos prefieren solo
diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las equivalencias entre el parque. Resolución:
decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para operar con números naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para efectuar conversiones de unidades de medida de masa, tiempo Resolución:
y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones
sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
Evaluaciones y
Unidades
Conocimientos Capacidades Desempeños autoevaluaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
• Conjunto: • Traduce 1. Representa de diversas formas, la X X
determinación
comprensión de las nociones de conjunto y
situaciones
• Pertenencia e sus propiedades.
inclusión de 2. Establece con diversas representaciones a. 16 b. 17 c. 18 d. 19 a. 13 b. 14 c. 15 d. 16
y lenguaje numérico (números, signos y
conjuntos
• Operaciones expresiones verbales) su comprensión sobre 2. Analiza y calcula el valor de “a + b” si se sabe 5. Representa canónicamente y determina la
entre conjuntos
el valor posicional de un dígito en números
• Problemas con de hasta seis cifras, al hacer equivalencias X X que 313 (4) = aba (6) . cantidad de divisores que tiene el número 360.
entre decenas de millar, unidades de millar,
dos conjuntos
• Problemas con centenas, decenas y unidades; así como del Resolución:
valor posicional de decimales hasta el décimo,
tres conjuntos su comparación y orden. Resolución:
• Números hasta • Comunica su 3. Expresa con diversas representaciones los X X
múltiplos y divisores de un número.
la centena de comprensión 4. Describe modelos referidos a los diferentes
millón
• Sistema de sobre situaciones criterios de divisibilidad. X X
numeración 5. Expresa el significado de múltiplo, divisor, X X
no decimal números primos, compuestos y divisibles.
• Números 6. Expresa representaciones concretas, pictóricas, a. 1 b. 2 c. 3 d. 4
gráficas y simbólicas de las fracciones propias,
romanos
• Adición y impropias, números mixtos y fracciones de X X
sustracción 3. Observa el gráfico y calcula cuánto se debe
una cantidad continua.
en 7. Describe la comparación y orden de las pagar en total por media docena de cada pro-
soporte concreto y gráfico.
• Multiplicación fracciones propias y números mixtos, con X X ducto. a. 23 b. 24 c. 25 d. 26
en
• Técnicas 8. Expresa con diversas representaciones en 6. Analiza la siguiente secuencia de números y
determina el valor de “x + y”:
forma oral o escrita, el uso de los decimales
operativas en diversos contextos de la vida diaria
de la (medidas de longitud, capacidad, tiempo, X X S/ 635 S/ 124 3 ; 4 ; 5 ; 7 ; 8 ; 10 ; 12 ; x ; y
multiplicación
(billetes y monedas).
• División en etc.) y en el sistema monetario nacional
• Potenciación 9. Expresa el orden y el redondeo de los Resolución:
y radicación decimales hasta el centésimo en la recta X X Resolución:
en
• Operaciones numérica, en el tablero posicional y
según el valor posicional de sus cifras.
combinadas 10. Describe representaciones concretas, © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822
en pictóricas, gráficas y simbólicas del
• Teoría de significado de adición y sustracción de X X
decimales hasta el centésimo (billetes y
números:
múltiplos y monedas).
divisores 11. Expresa en forma gráfica y simbólica las
relaciones de orden entre números enteros X X a. S/ 4 554 c. S/ 4 575
empleando la recta numérica. b. S/ 4 564 d. S/ 4 585 a. 29 b. 30 c. 32 d. 34
2
23
Libros resueltos Guía del docente (fichas y Cuadro de competencias Fichas de trabajo por
evaluaciones desglosables) competencias
Nota: Evaluación de la unidad 2 Día Mes Año Nota: Evaluación de salida Día Mes Año Nota: Solucionario
Evaluación de entrada
Año
Mes
Día
Guía del Docente - Matemática 5 1. Analiza la siguiente figura. Luego, indica el resul- Resolución: Guía del Docente - Matemática 5 1. Observa el número del DNI. Si intercambiamos Resolución: Guía del Docente - Matemática 5 1. Calcula el valor de “a + b” si el número que se 4. Dora gastó los 2 de su dinero en el desayuno, Guía del Docente - Matemática 5 FICHAS DE TRABAJO c a Ficha 6 6. a 7. c
Apellidos y nombres:
Apellidos y nombres:
Apellidos y nombres:
Ficha 1
1. d
6.
1. b
2. d
7.
la cifra de las decenas de millar por la cifra de
tado de la operación. (C1)
muestra es capicúa. (C1)
5
2. b
la centena, interpreta la información y calcula
n(B – A) + n(A  B)
3
la diferencia entre el número original y el nuevo
le quedaron en la cena. Calcula cuánto dinero
número. (C1.2) Resolución: (2a – 1)59(3b)57 los 2 del resto en el almuerzo y los S/ 6 que 3. c 4. b 8. 9. d a 3. d 4. c 8. c 9. b
A . 7 B REPÚBLICA DEL PERÚ Primer Apellido REGISTRO NACIONAL DE IDENTIFICACION Y ESTADO CIVIL DNI 21868202 -8 Fecha de inscripción CUI tenía Dora al inicio. (C1) 5. d 10. a 5. c 10. c
DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD
. 4 . 3 Segundo Apellido Fecha de emisión Fecha Caducidad a. 2 b. 3 c. 4 d. 5 Resolución:
Pre Nombres:
. 6 a. $ 584 588 c. $ 588 600 Ficha 2 Ficha 7
. 1 . 5 b. $ 588 500 d. $ 588 800 Nacimiento: Fecha y Ubigeo Estado Civil 4. El libertador Don José de San Martín nació el 25 1. c 6. d 1. d 6. a
de febrero del año MDCCLXXVIII. Analiza el nú-
Sexo
. 2 2. a 7. d 2. a 7. b
4. Tenía S/ 1 200 y realicé dos gastos de S/ 235 I<PERO21868202<9<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< mero romano y marca la alternativa que corres- a. 6 b. 6 c. 7 d. 8 3. a 8. c
7002254;2412012PER<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
cada uno. A los dos días recibí un incentivo de XXXXXXXX<<XXXX<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< ponde a ese año. (C1.13) 3. c 8. a
Resolución: S/ 298 y finalmente realicé tres compras por Resolución: Resolución: 2. Analiza la siguiente expresión y determina el 4. b 9. a 4. b c 9. a
valor de “a + b + c”. (C1)
S/ 112 cada una. Indica qué cantidad de dinero 5. c 10. b 5. 10. c
me queda. (C1) CA(8a6) = b2c a. S/ 20 c. S/ 30
Resolución: Resolución: b. S/ 25 d. S/ 40 Ficha 3 Ficha 8
5. Si tres grifos llenan un tanque en ocho horas, 1. d 6. d 1. b 6. c
determina en cuántas horas menos se llenará 2. a 7. b 2. d 7. a
a. 1778 b. 1768 c. 1798 d. 1787 si se agrega un grifo. (C1) 3. c 8. a 3. a 8. a
a. 5 b. 6 c. 7 d. 8
a. 39 600 c. 39 900 5. Observa el gráfico y determina el recorrido Resolución: 4. c 9. c 4. b 9. d
2. Determina el número que está formado por b. 39 660 d. 39 666 que realiza María. Se sabe que la distancia de 5. a 10. d 5. c 10. c
cinco decenas de millar, seis unidades, una cen- a. S/ 675 c. S/ 690 la panadería al mercado es 215 m menor que a. 9 b. 10 c. 11 d. 12
tena, nueve centenas de millar, cuatro decenas b. S/ 680 d. S/ 692 2. Con 27 canicas forma grupos de seis. Luego, re- la distancia de su casa a la panadería. Además,
y tres unidades de millar. (C1) presenta gráficamente y marca el número for- del mercado a su casa hay 402 m más que de 3. Calcula el valor de “a + b” si se cumple que “a” y Ficha 4 Ficha 9
“b” son números no nulo. (C1)
5. Mariela y Flor conversan sobre sus edades. Ma- mado en el sistema senario. (C1.13) la panadería a su casa. (C1.14) 1. d 6. d 1. b 6. b
Resolución:
riela le dice a Flor que la razón entre sus edades 2. a 7. d 2. d 7. c
es de 3 a 7, respectivamente. Si los años que Resolución: Casa 518 m Panadería Mercado Argumenta tu respuesta. 3. 4. 5. c a a 8. a 9. b 10. d 3. 4. 5. b a c 10. b 8. d 9. d
tienen suman 60, analiza la situación y calcula
© Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 3. Determina el precio de una casa si se paga Resolución: © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 a. 101 (6) c. 43 (6) Argumenta tu respuesta. © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 Resolución: 4b = 8 5a = 6 6. Observa y determina la figura que continúa © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 Ficha 5 a 6. c 7. c 8. c 9. a Ficha 10 a a c 6. 7. 8. 9. d b b c
la diferencia de sus edades. (C1)

a. 4 horas
c. 2 horas
d. 1 hora
b. 3 horas
a. 935 146
c. 953 164
1. b
1. d

d. 953 146
b. 953 416
2.
2.
en la siguiente secuencia: (C2)

3. d
3.
4. b
4.

b. 42 (6)
d. 39 (6)
una cuota inicial de $ 75 538. Además, se sabe
a. 16 años
c. 20 años
que 10 de las 24 cuotas tendrán un importe de
$ 25 381 y las restantes serán de $ 18 518. (C1)
hay entre los números 110 (3) y 112 (4) . (C1.13)
d. 24 años
b. 1 748 m
b. 18 años
d. 1 762 m
27 3. Analiza y calcula cuántos números impares a. 1 741 m c. 1 750 m 31 a. 12 b. 13 c. 14 d. 15 45 5. c 10. a 5. a 10. a 47
Evaluación de entrada Evaluación de cada unidad Evaluación de salida Solucionarios
Material digital
SESIONES DE APRENDIZAJE TERCER GRADO – UNIDAD 4

“Dificultad para acceder a los servicios básicos en Haití”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N.° 3
PERFILES DE EGRESO:
Comunica
I. DATOS GENERALES - - Interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
1.1. I.E. : Sesión de aprendizaje N.° 1
1.2. Nivel : Primaria “Dificultad para acceder a los servicios básicos en Haití”
(Apertura)
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Tercero Propósito de aprendizaje:
Capacidad: Comunica
1.5. Turno : Desempeño: Reflexiona sobre la importancia de identificarnos con los problemas de los demás.
1.6. Duración : Enfoques transversales: Intercultural – Bien común (Identidad) Búsqueda de la excelencia
1.7. Docentes : Secuencia Actividades Medios y

PROGRAMACIÓN ANUAL II. TÍTULO “Impacto del calentamiento global en Japón” metodológica ● Formar equipos de trabajo de 5 integrantes materiales
Inicio ● Observan la imagen planteada y responder las siguientes preguntas: ¿Qué está Libro del Área
sucediendo en la imagen? ¿Dónde se encontrarán? ¿Qué problema se puede
I. DATOS GENERALES: III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA evidenciar? Multimedia Guía para
I.1. I.E. : Los niños del tercer grado se sienten preocupados por las personas que se ven perjudicadas a ● Leer el título general y dar sus apreciaciones.
I.2. UGEL : consecuencia del impacto del calentamiento global. Por tal motivo, la profesora promueve actividades para ● Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados en la apertura
del Libro del Área.
I.3. Director (a) : que sean solidarios con sus semejantes. ¿Cómo podemos ser solidarios con las personas de otras ● Pedir a cada equipo que respondan la sección “Observa, reflexiona y comenta” fortalecer
I.4. Subdirector (a) : regiones? ¿Por qué es importante ser solidarios con los demás? Proceso para su análisis. Cuaderno de
I.5. Área : Matemática ● Luego, observar el video del Entorno virtual y responder la pregunta planteada. Trabajo
I.6. Nivel : Primaria IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ● Orientar y monitorear el trabajo en equipo. los procesos
I.7. Ciclo : ● Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
I.8. Grado y Sección : Tercero COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO ● Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas
DE
I.9. Turno : APRENDIZAJE EVALUACIÓN Cierre ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades abiertas cognitivos
I.10. Docentes : ● Establece relaciones entre los datos, en Lista de cotejo
problemas de una etapa, expresándolos encontraron? ¿Cómo lo superaron?
II. DESCRIPCIÓN GENERAL: en modelos de solución aditiva y de Nivel Primario
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana; sustracción con cantidades hasta la DM.
es decir, como un medio para comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo Traduce, ● Emplea estrategias y procedimientos, el ● Mapa Sesión de aprendizaje N.° 2
cálculo mental o escrito para adicionar
uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas. Por tal motivo, el enfoque del área está centrado en la resolución de problemas, este modela conceptual
enfoque consiste en promover formas de enseñanza - aprendizaje que dé respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso Resuelve de forma exacta y aproximada con sobre la Título: Situación en Haití
recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia problemas de números naturales. adición (Momento de lectura)
a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática, presentada en un contexto cantidad ● Emplea estrategias y procedimientos ● Mapa mental Propósito de aprendizaje:
particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. La como el cálculo mental, escrito, de Capacidad: Comunica
importancia de este enfoque radica en que eleva el grado de la actividad mental, propicia el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al Comunica sumas o restas con canjes y uso de la sobre sustracción la Desempeño: Observa y comenta sobre la lectura que lees. Obra colectiva diseñada, creada y producida
desarrollo de personalidad de los estudiantes. Esta forma de aprender matemática favorece tanto el razonamiento e importantes operaciones del asociatividad. ● Cuadro Enfoques transversales: Intercultural – Bien común (Identidad) Búsqueda de la excelencia bajo la dirección de
pensamiento, como el afianzamiento del auto concepto, la autoestima y el desarrollo personal. Permite que cada estudiante se sienta capaz de resolver ● Resuelve situaciones problemáticas resumen Secuencia Actividades Medios y
situaciones problemáticas y de aprender matemática, considerándola útil y con sentido para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible que sobre operaciones combinadas de sobre la ● Autoevaluació metodológica materiales Erlita Ojeda Zañartu
constituyen un plan para lograr un futuro mejor y más sostenible para todos. adición y sustracción. sustracción, n ● Formar equipos de trabajo de 5 integrantes Libro de
Resuelve Elabora ● Emplea estrategias y procedimientos en prestando ● Coevaluación Inicio ● Escuchar la historia que les leerá su profesor(a) Actividades Dra. en Ciencias de la Educación
El área de matemática tomará como estrategias para el desarrollo de sus competencias al juego. En general, y en particular los juegos de contenido problemas de estrategias y la conversión monetaria internacional ● Mapa ● Heteroevalua Multimedia
matemático, se presentan como un excelente recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los niños. Tales estrategias permiten articular regularidad, procedimientos (billetes y monedas) en diversos conceptual las ción ● Responder las preguntas del Antes de la lectura como saberes previos.
sobre

por ejemplo la actividad matemática y la actividad lúdica en contextos de interacción grupal. Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables equivalencia y ● Analizar con los estudiantes la lectura y responder las preguntas del Después de
para toda la educación básica regular. El juego constituye un valioso instrumento pedagógico para iniciar la construcción de las nociones y cambio contextos de la vida diaria. monedas y Proceso la lectura. Cuaderno de
procedimientos matemáticos básicos. Propiciar en los niños la resolución de situaciones problemáticas en actividades cotidianas, actividades lúdicas Resuelve ● Expresa con dibujos su comprensión billetes del ● Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Trabajo
Perú
y con la manipulación de material concreto permite desarrollar favorablemente su razonamiento lógico. El juego es un recurso de aprendizaje problemas de Argumenta sobre los elementos y características de ● Mapa ● Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
indispensable en la iniciación a la matemática, porque facilita los aprendizajes en los niños de una manera divertida despertando el placer por aprender afirmaciones los polígonos, según sus números de conceptual
y satisface su necesidad de jugar forma, lados y vértices, nombrándolos de polígonos ● Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Preguntas
localización
Página 1 de movimiento y adecuadamente (triángulo, cuadrilátero, ● Recortes de Cierre ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades abiertas
pentágono, etc.).
periódicos
Lista de cotejo
encontraron? ¿Cómo lo superaron?
14 Resuelve ● Lee la información contenida en gráficos
problemas de de barras verticales y horizontales
gestión de simples; indica la mayor frecuencia y
datos e representa los datos con material
incertidumbre concreto o gráfico.

Programación anual Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje Guía para fortalecer los
procesos cognitivos
teje de tejer teje de tejer
FICHAS DE RAZONAMIENTO VERBAL
Sinónimos (I) Los pronombres demostrativos
Completa las oraciones con el sinónimo de la palabra resaltada. Fichas - Razonamiento Verbal 4 Láminas - Comunicación Primaria 4
A. Las pelotas son pequeñas. Concuerdan en género y Pronombres Indican distancia respecto
Las pelotas son . número con los sustantivos demostrativos a la persona que habla y a
a los que reemplazan. la que escucha.
B. Alicia es una buena madre, por eso yo la amo.
Alicia es una buena madre, por eso yo la .
C. El pintor decidió combinar los colores para realizar su trabajo. Distancia
El pintor decidió los colores para realizar su trabajo. (Cerca de mí) (Media. Cerca de ti) (Lejos de ambos)
Programa de Programa de Presentaciones, D. Los aspirantes al empleo eran numerosos. eran numerosos. Masculino Género este 1. a P.G. estos ese 2. a P.G. esos aquel 3. a P.G. aquellos

Los aspirantes al
Desarrollo
E. La testigo describió al detalle al sospechoso.
La testigo
al detalle al sospechoso.
desarrollo Socioemocional fichas adicionales, F. El reportero transmitió las noticias por la noche. Femenino esta aquí / acá estas esa eso ahí esas aquella aquello aquellas
esto
Neutro

las noticias por la noche.
El reportero
NIVEL PRIMARIA
Adverbios
allí / allá
correspondientes
G. El juez no quizo sentenciar al prisionero por falta de pruebas.
El juez no quizo
al prisionero por falta de pruebas.
socioemocional láminas, etc. H. El conductor acató la orden de la autoridad.
El conductor

la orden de la autoridad.

Ejemplos:
 Esta es la que más me gusta.
I. La valija del excursionista se encontraba vacía.
La del excursionista se encontraba vacía. Femenino
Obra colectiva diseñada, creada y producida J. Los invitados llegaron tarde a la recepción. Singular
Cerca de mí
bajo la dirección de
Los invitados llegaron tarde a la .
Erlita Ojeda Zañartu K. El sofisticado desfile de modas empezó tarde.  Aquellos son coloridos.
Dra. en Ciencias de la Educación El desfile de modas empezó tarde. Masculino
Plural
L. El vaporoso vestido de la novia lucía muy elegante. © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 Lejos de ambos
El vestido de novia lucía muy elegante.  Esos son de color rojo.
M. El testigo se mostró recatado en el proceso. Masculino
El testigo se mostró en el proceso. © Ediciones Corefo S. A. C. Prohibido reproducir. D. L. 822 Plural
Distancia media
34